Т.В. Корнева
О необходимости школьного подхода в практической подготовке психологов.
Изменение структуры отечественной психологии привело к активному формированию поля психологической практики. В настоящее время большая часть специалистов – психологов работают в практической сфере, и это обстоятельство актуализирует проблему практической подготовки студентов. Неудовлетворенность уровнем существующей в вузах практической подготовки общеизвестна. При этом весьма распространенным является мнение о том, что в стенах университетов не следует ставить задачу подготовки к работе в какой-либо области практики, поскольку, во-первых, невозможно учесть конкретную специфику при столь широком разнообразии практических задач, а во-вторых, высшее образование предполагает получение некоторого инвариантного стандартного объема знаний, умений и навыков, которые затем позволят специалисту самостоятельно получить необходимое специфическое обучение. Подобный «университетский подход» к подготовке специалистов, реализуемый в государственных образовательных учреждениях, приводит к формированию значительного дисбаланса в структуре профессиональных качеств выпускников, а именно, значительному преобладанию теоретического знания над технологическим и доминированию умений и навыков научно-исследовательской деятельности. Данный дисбаланс в некоторой степени может быть преодолен в сфере частного психологического образования, построенного преимущественно по узкоспециализированному технологическому или школьному принципу (ср. институт гештальт-терапии, сказкотерапии, свободного дыхания т.п.).
Данная ситуация напоминает о дискуссии 60-70 годов по поводу целесообразности специализированного обучения в средней школе. В некотором смысле теоретическим препятствием для специализированного обучения детей в системе «всеобщего среднего политехнического» образования был принятый лозунг о воспитании всесторонне развитой гармоничной личности. Известно, что Б.Г. Ананьев лично интересовался опытом работы специализированных школ. Он полагал, что создание условий для развития определенного интереса способствует формированию иерархической структуры, составляющей основу здорового сильного характера.
Если рассматривать вопрос об адекватности «университетской модели» (а с ней и «госстандарта») современной структуре психологической науки и практики, следует принять во внимание обстоятельство, достаточно известное в психологическом сообществе. В конце 80-х, начале 90-х годов на страницах академических журналов шла достаточно острая дискуссия о так называемых «спецфаках» (специальных факультетах, осуществлявших за девять месяцев профессиональную подготовку психологов). Именно в те годы началось активное формирование поля психологической практики, и потому специалисты были востребованы (не говорим уже о том, что в школах и в многочисленных,, появившихся как грибы после дождя, психологических центрах в большинстве своем «психологами» работали люди без специального образования). Уже в те годы «Московский психотерапевтический журнал» опубликовал итоги анонимного анкетирования психологов-практиков. Количественно психологи с базовым психологическим образованием и специалисты, имеющие «спецфаковские» дипломы были представлены примерно одинаково, но гонорары последних в среднем были значительно выше. Ф. Василюк, один из признанных лидеров практической психологии, говорит об устоявшемся «схизисе» российской психологии, о наличии двух психологий, имеющих свои институты, лидеров, которые вероятнее всего не знают друг о друге. До настоящего времени в сфере психологической практики удерживают лидерство специалисты, не имеющие психологического образования в качестве базового. Представляется, что данное обстоятельство следует рассмотреть с позиции понимания оптимальных условий формирования специалиста-практика. Представляется, что наиболее сильный сценарий в этой области скорее напоминает инициацию, чем специализацию. Именно это обстоятельство позволяет предположить, что важнейшим вектором необходимого реформирования вузовской подготовки специалистов-психологов является усиление школьной идентификации. Данному процессу противостоит широко постулируемая тенденция к стиранию теоретико-методологических границ между школами. Полагается, что данная тенденция имеет глобальный характер и актуальная для всех видов образования.
Безусловно, в равной степени нелепо отрицать как ценность «всестороннего гармоничного развития», так и позитивную силу современной интегративной тенденции в теории и практике психологии. Однако, в области практической психологии, где очевидна недостаточность методологической проработки основных технологий, действие двух этих факторов, обозначим их как неспецифичность и внешкольность подготовки, приводит, на наш взгляд, к размыванию базовой структуры профессиональной деятельности, к затруднениям формирования профессиональной идентичности. В связи с этим на кафедре общей психологии разработаны и прошли апробацию курсы «Введение в практическую психологию» и «Методология практической психологии», построенные как групповой процесс, интерпретируемый в рамках идей петербургской психологической школы.